د. سومية حكيم
باحثة في هندسة الوعي المجتمعي والتحول الرقمي
المحور الثاني: (الصحة النفسية والتعليم).
مقدمة: البيئة الرقمية الجديدة للتعلم
يواجه النظام التعليمي والتربوي في المغرب تحولاً جذرياً متسارعاً مع دخول أدوات الذكاء الاصطناعي التوليدي وخوارزميات إنتاج النصوص إلى الفضاء المدرسي والجامعي. هذا التحول لم يعد مقتصراً على الوسائل اللوجستية، بل أفرز واقعاً سيكولوجياً معقداً يمر به الطالب المغربي المعاصر، حيث يقع في برزخ فاصل بين ضغوط المنظومة التعليمية التقليدية التي تطالبه بالتحصيل والتميز، وبين إغراءات التقنيات الحديثة التي توفر حلولاً جاهزة تسلب الناشئة قدراتها الإدراكية والتأملية.
1. تأثير الاعتماد المفرط على توليد النصوص على المهارات الإدراكية
لقد أحدثت منصات توليد النصوص الذكية فجوة معرفية وسلوكية بالغة الخطورة في البنية الإدراكية للمتعلمين، ويظهر ذلك جلياً في الممارسات التعليمية اليومية:
• ضمور مهارات البحث والتركيب: تاريخياً، كانت كتابة الإنشاء الأدبي أو إعداد البحوث المدرسية والجامعية تتطلب من الطالب المغربي قراءة مراجع متعددة، تلخيصها، والمقارنة بينها، ثم صياغتها بأسلوبه الخاص. الاعتماد الحالي على تقنيات التوليد الفوري ألغى هذه السلسلة المعرفية، مما أدى إلى عجز الناشئة عن بناء سياقات لغوية وحجاجية ذاتية.
• تراجع التفكير النقدي والتحليلي: عندما تُستبدل عمليات التفكير البشري بإجابات جاهزة من الخوارزميات، يفقد الطالب القدرة على المساءلة، وتفكيك النصوص، ورصد التناقضات. يتحول المتعلم تدريجياً من منتج للمعرفة أو متفاعل معها إلى مستهلك سلبي يثق بشكل أعمى بما تقدمه الآلة.
2. ضغط التحصيل الأكاديمي وسيكولوجيا الاختصار
تتسم المنظومة التعليمية أحياناً بنوع من التنافسية الحادة القائمة على النقاط والمعدلات، مما يولد ضغطاً نفسياً كبيراً على الطلاب:
• مفارقة الكفاءة الزائفة: يلجأ الطلاب تحت وطأة الرغبة في الحصول على نقط مرتفعة وفروض منجزة بسرعة إلى الاستعانة الكاملة بالذكاء الاصطناعي. هذا السلوك يمنحهم تقييماً ظاهرياً ممتازاً، لكنه يعمق داخلياً الشعور بـ “متلازمة المحتال” (Imposter Syndrome)، حيث يدرك الطالب في قرارة نفسه أن المخرج المعرفي لا يعبر عن مستواه الحقيقي.
• فقدان مهارة التفكير العميق (Deep Thinking): يتطلب الفهم الحقيقي والتحصيل العلمي رصانة ووظائف ذهنية تأملية تأخذ وقتاً طويلاً. الوتيرة السريعة للذكاء الاصطناعي جعلت جيل الناشئة يميل إلى “التسطيح المعرفي”، حيث يضيق ذرعاً بقراءة المقالات الطويلة أو الكتب المرجعية، ويفضل دائماً الأفكار المبتسرة والملخصات الخوارزمية.
مصادر وتوثيق:
1. المجلس الأعلى للتربية والتكوين والبحث العلمي (المغرب): التقارير التحليلية والتقييمية حول إدماج تكنولوجيات المعلومات والاتصال في المنظومة التربوية وأثرها على التعلمات الأساسية.
2. وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة: الوثائق التوجيهية المتعلقة بالتحول الرقمي في المؤسسات التعليمية المغربية وضوابط الاستخدام الأكاديمي للتكنولوجيا.
3. أبحاث علم النفس التربوي والاجتماعي: الدراسات الصادرة عن كليات الآداب والعلوم الإنسانية (جامعة محمد الخامس بالرباط، وجامعة سيدي محمد بن عبد الله بفاس) المهتمة بسلوكيات الناشئة المغربية المعاصرة وتفاعلها مع المحتوى الرقمي.
4. أدبيات علم النفس الإدراكي الحديث: المراجع المهتمة برصد أثر التكنولوجيا التوليدية على الذاكرة العاملة، والتركيز، والقدرة على الانتباه الطويل لدى المراهقين والشباب.
